martes, 30 de octubre de 2018

Leyendas de Bécquer

Comenzaremos viendo esta versión de la leyenda El monte de las ánimas, de Gustavo Adolfo Bécquer:


Después tendréis que contestar individualmente un cuestionario sobre la leyenda.

A continuación leeremos otras leyendas:
Tras la lectura de cada una de las leyendas, debéis realizar una tertulia mediante grupos de  Whatsapp (formados por cuatro personas), como se indica en esta presentación:



¿De qué podéis hablar en las tertulias? Por poner ejemplos:

  • vuestra impresión personal
  • la intención del autor al escribir el texto
  • la estructura de la leyenda
  • cómo consigue el autor mantener el interés de la lectura
  • cómo son los personajes principales
  • cuál es el elemento maravilloso de la historia y cómo se presenta
  • cuestiones sobre la expresión: vocabulario, recursos literarios, musicalidad, sintaxis...
  • el espacio y el tiempo en que se sitúa la leyenda
  • ...
Los chats deben enviarse por correo al profesor. Cada uno de ellos se ajustará a las normas que se estipulen, en especial:
  • las intervenciones deben ser alternas (no vale escribirlas todas de una vez, se trata de establecer una conversación sobre los textos)
  • habrá que preocuparse en escribir los textos ajustándose a una cierta corrección ortográfica y gramatical (no hay que dejarse llevar por el uso más informal de la herramienta)
  • cada miembro del grupo participará al menos con tres intervenciones significativas, es decir, que expresen una opinión suficientemente argumentada 

jueves, 18 de octubre de 2018

El proceso creador de Gustavo Adolfo Bécquer

La preocupación del poeta sevillano Gustavo Adolfo Bécquer por definir en qué consiste la poesía nos ha dejado una serie de textos (Introducción sinfónica, Cartas literarias a una mujer...) que hemos considerado interesante resumir en esta presentación:



Ahora vais a leer las once primeras Rimas de Bécquer, dedicadas también a explicar en qué consiste la Poesía y cómo funciona el proceso de creación poética. Después, sobre esta tabla, debéis copiar los versos que se refieran a cada uno de los momentos del proceso creador.
El trabajo debe realizarse en parejas. El resultado ha de enlazarse en los blogs de ambos miembros de la pareja.

Trabajo de investigación del primer trimestre: Callejero machadiano de Sevilla Este

Entre las calles Demófilo, Miguel Ríos Sarmiento, Ulises y la Avenida de las Ciencias, en Sevilla Este, se forma un plano rectangular que agrupa una serie de calles cuyo origen se puede encontrar en la vida y obra de Antonio Machado.
Se trata de que, mediante una pequeña investigación realizada en parejas, encontréis esa vinculación entre el nombre de esas calles y el poeta nacido en Sevilla y, posteriormente, presentéis vuestros resultados en una sencilla página de Internet.
La estructura aconsejada para dicha web puede ser la siguiente:
  •          Antonio Machado y Sevilla
  •          Callejero machadiano de Sevilla Este (plano)
  •          Una página para cada una de las calles “machadianas” de Sevilla Este
  •          Audios de poemas de Machado recitados por los miembros de la pareja
  •          Otros lugares de Sevilla dedicados a Antonio Machado
  •          Una página con los recursos empleados

Para hacer las páginas podéis utilizar cualquier aplicación, aunque os recomendamos Google Sites, Wix o Jimdo, por ser muy sencillas de utilizar.
Es conveniente hacer fotografías a las placas con el nombre de las calles y explicar claramente su vinculación con el poeta, aportando textos suficientes.
La web debe ser compartida con el profesor o profesora y, una vez corregida y evaluada, enlazada en vuestros blogs para su difusión pública.
En la página del proyecto Callejeros Literarios, en el que está inspirado esta actividad, podéis encontrar recursos y materiales para realizar convenientemente esta investigación.



martes, 9 de octubre de 2018

Tarea de lectura sobre "El árbol de la ciencia" (2018-19)

El árbol de la ciencia, de Pío Baroja, puede considerarse un ejemplo claro de la llamada novela de aprendizaje, de gran extensión en Europa durante los siglos XIX y XX. En este tipo de novelas se cuenta el paso de la infancia-adolescencia a la madurez de su personaje principal. En la obra de Baroja, el personaje de Andrés Hurtado nos es mostrado durante esa evolución. Los críticos apuntan a que la historia tiene una base autobiográfica, como también sucede en otras obras coetáneas como Retrato del artista adolescente, de James Joyce, o Bajo las ruedas, de Hermann Hesse. Las experiencias vividas por los protagonistas conforman, por tanto, su carácter posterior, explican actitudes de estos personajes que se conocerán páginas más tarde.
La tarea que os proponemos (para realizar en parejas) consiste en asumir el punto de vista de Andrés Hurtado (utilizando la primera persona) y seleccionar cinco momentos de su vida que hayan contribuido de manera fundamental a su formación como persona adulta, indicando en qué rasgos de su personalidad o de su forma de pensar son reconocibles. Con ello deberéis construir un discurso coherente que sirva de autoexplicación del personaje, para lo que tendréis que asumir un modelo textual que os pueda servir para ello: diario, carta, conversación dialogada, etc.
La extensión debe estar entre 500 y 1000 palabras

martes, 18 de septiembre de 2018

Una historia de la crisis

La lectura del reportaje Generación crisis, sobre las repercusiones que ha tenido la crisis en los jóvenes españoles (especialmente a la hora de encontrar un empleo), puede servirnos de punto de partida para la primera actividad del curso.
Vamos a comenzar leyendo el reportaje y viendo los vídeos que lo acompañan.
Después es necesario que reflexiones en tu blog sobre estas preguntas (no olvides enlazar las fuentes que utilices):
  • ¿En qué aspectos podemos decir que la crisis de 2008 ha terminado, y en cuáles no?
  • ¿Por qué la crisis ha golpeado especialmente a los jóvenes y a los inmigrantes?



Por último, te pedimos que nos cuentes una historia de la crisis. Para ello, lo mejor es que investigues en tu entorno más cercano (familia, amigos, vecinos) y encuentres la historia de una persona que quieras compartir con tus compañeros y compañeras. Se trata de contar cómo estaba antes de la crisis y cómo le repercutió especialmente, para terminar con su situación actual y sus perspectivas de futuro.
Se trata de que cuentes la historia en clase (ayudándote o no de medios audiovisuales) y de que posteriormente la escribas y la subas al blog.

jueves, 14 de junio de 2018

Acerca del proyecto "Millennials del Barroco"

Este curso hemos tenido la suerte de contar con cuatro nuevos aspirantes a profesores o profesoras de Lengua Castellana y Literatura, dentro de la fase de prácticas del Máster de Profesorado (MAES). Una de ellas, Beatriz Arcos Torres, nos cuenta su experiencia y nos comenta el proyecto que ha llevado a cabo con el alumnado de 3º de ESO: Millennials del Barroco.



El proyecto didáctico que he puesto en práctica con el curso de 3º ESO A nació de la intención de continuar con el legado de innovación educativa iniciado por mi tutor Nacho Gallardo, mediante el uso de una opción metodológica de “Aprendizaje Basado en Proyectos” (ABP) y de la toma en consideración de las nuevas tecnologías aplicadas al aula y utilizadas a diario por nuestros alumnos: los denominados “nativos digitales”.
“Millennials del Barroco” supone un acercamiento a la literatura, cultura y al contexto social y a la mentalidad del Barroco valiéndonos de herramientas actuales que propicien un enfoque atractivo para los alumnos, que rompa con la óptica historicista con la que se suele enseñar literatura, sin perder de vista el particular enclave en el que nos encontramos, la ciudad de Sevilla y su enorme relevancia durante el Barroco. Algunos de los pilares fundamentales en los que se basan los ejes del proyecto son: promover una atención real a la diversidad, gracias a la flexibilidad que aporta el uso de material didáctico en línea o mochila digital, que permite que el alumno participe activamente en su proceso de enseñanza-aprendizaje poniendo en práctica múltiples destrezas no memorísticas a través de las tareas propuestas; favorecer el trabajo colaborativo, aplicar estrategias de aprendizaje significativo y por descubrimiento y el uso de contenidos relevantes para su vida diaria; incentivar el “aprender por aprender” gracias a la adopción de distintos roles que aumentan la motivación en su proceso de aprendizaje; y, por supuesto, vincular la materia con manifestaciones artísticas y otras disciplinas como Historia o Arte.


Las tareas están organizadas en torno a un mismo hilo conductor: la importancia de Sevilla en el Barroco desde el punto de vista de un miembro de la sociedad del siglo XVI-XVII, contando con herramientas y medios digitales actuales que han de servir de preparación para la tarea final. Las tareas propuestas son las siguientes: Sobre el proyecto (en la que se verifican los contenidos previos del alumnado y se presenta el proyecto), Únete a tu estamento (divididos en estamentos, a saber: nobleza, clero, pueblo llano y marginados, deberán realizar una investigación sobre su clase en la sociedad del Barroco y crear un póster en Canva), Me gusta o no me gusta (en la que se estudian rasgos estilísticos de la escultura, pintura y arquitectura del Barroco con énfasis en aquellos de la ciudad de Sevilla), Debate de Whatsapp (en la que los alumnos ya conformados en grupos que simbolizan pequeñas sociedades y que recogen todos los estamentos en los que están divididos debaten a través de la red de mensajería sobre tópicos del Barroco y poesías de distintos autores relacionándolos con temas de actualidad), Memes (en esta actividad se trata de darles a conocer representantes femeninas del Barroco como Sor Juana Inés de la Cruz  mediante una actualización de su escritura a través de la creación de “memes”), Sevilla tiene un Barroco Especial (en este apartado se profundiza en los Siglos de Oro en la ciudad de Sevilla, se realiza una lectura de dos artículos de periódico y los alumnos responden a un cuestionario en Kahoot) y por último, la tarea que condensa todo lo aprendido es Barrocotubers, (en ella deberán elegir una obra vista o nueva, ponerla en contacto con su estamento de manera original, ya sea porque su estamento aparezca representado en ella o porque exista un vínculo simbólico entre ambos, describirla brevemente y defender su importancia para que pueda ser vista, leída o visitada por aquel que no la conozca; todo ello se realizará en formato audiovisual, en un vídeo que emula en su configuración a los de los actuales youtubers tan seguidos y venerados por los alumnos; cada miembro del grupo aparecerá individualmente en el vídeo grupal presentando cada obra).
Se ha decidido eliminar el tradicional examen y escoger como procedimientos de evaluación las tareas propuestas, su actitud, el blog a modo de portafolio y la tarea final, a la que se le da mayor peso en el cómputo total. Por consiguiente, priman en la concepción de este proyecto como proceso de enseñanza-aprendizaje las destrezas del “saber hacer” (debatir, investigar, actualizar, establecer relaciones simbólicas, hacer presentaciones orales…) sobre aquellas que solo ponen el foco en el aprendizaje por recepción o la memorización de conceptos.
Tras la finalización del proyecto se ha pasado una encuesta a los alumnos como indicador de éxito y se ha podido comprobar, en líneas generales, una buena aceptación por parte del alumnado del diseño del proyecto, atribuyéndole una especial mención a la división en roles de la sociedad, el uso de Whatsapp para ejecutar labores de clase (regulando y favoreciéndonos de su uso en vez de cercenándolo) o la creación de memes que, según su opinión, han resultado muy motivadores para el estudio del tema. Sin duda, podemos convertir al Barroco en un tema actual y divertido para los alumnos.

martes, 8 de mayo de 2018

lunes, 7 de mayo de 2018

Quemar los libros 2018 (2º Bachillerato B)

Como trabajo final de etapa, hemos propuesto a nuestro alumnado de Bachillerato el proyecto Quemar los libros, que consiste en llevar a cabo y grabar una tertulia literaria con una valoración de las lecturas (obligatorias o no) realizadas durante la ESO y el Bachillerato.
A bote pronto (habría que hacer un análisis más exhaustivo) se me ocurren algunas conclusiones sobre lo que dicen en los vídeos, para tenerlas en cuenta a la hora de programar futuros itinerarios lectores:

  • la dificultad cada vez mayor que presenta la lectura de los textos completos de determinados libros clásicos, a pesar de comprender que, por su importancia cultural, se trata de lecturas necesarias para los hablantes de castellano
  • el gusto muy extendido por los libros de temática amorosa, aunque, curiosamente, tras su lectura son considerados títulos desechables
  • la presencia cada vez mayor de la llamada "nueva poesía" (dada a conocer a través de las redes sociales) entre las lecturas de nuestro alumnado adolescente
  • el valor añadido que supone acompañar la lectura de un libro con el visionado de su versión cinematográfica
Os dejo aquí la lista de distribución con las tertulias de 2º Bachillerato B e incluyo algunos de los vídeos más interesantes. Espero que sea de vuestro interés.



viernes, 27 de abril de 2018

Productos finales de El público lee (edición Edad Media)

Como producto final del proyecto El público lee (edición Edad Media), el alumnado debía realizar un programa de televisión sobre una de las obras principales de la Edad Media.
Los resultados han sido muy desiguales en los distintos grupos, pero algunos vídeos sí consiguen evidenciar el aprendizaje que se pretendía. Os dejo aquí algunos ejemplos (podéis ver el resto de vídeos en esta lista de reproducción).

Lírica popular



El Conde Lucanor



Coplas a la muerte de su padre

jueves, 26 de abril de 2018

Libros de Poemas Fuertes

Este curso hemos vuelto a programar el proyecto Poemas Fuertes, en esta ocasión para todo el alumnado de 2º de ESO. Isabel Alconada, Carmen Peña y quien esto escribe hemos pasado muy buenos momentos leyendo con nuestros alumnos y alumnas  los poemas de Gloria Fuertes, inventando biografías de poetas del siglo XX y escribiendo poemas que, al ser leídos en voz alta en clase, han provocado muchas emociones (ternura, enfado, diversión, complicidad...) y han servido para conocernos mejor.

Os dejo aquí los libros que se han creado en 2º de ESO D:

Como muestra de las producciones del alumnado, os incluyo dos poemas de la Obra de María Fernández Anderson. El primero es un poema antibelicista que debía utilizar como recurso literario la personificación.

Cuando no hay guerra

Cuando no hay guerra, el sol llora de felicidad,
cuando no hay guerra, el suelo se relaja,
cuando no hay guerra, el cielo sonríe,
cuando no hay guerra, las flores bailan.

Pero cuando hay guerra…
todo se vuelve gris oscuro,
el sol ahora llora de tristeza,
el suelo se mancha de sangre,
las flores se quedan quietas como estatuas,
el cielo empieza a vomitar cuando hay guerra.

Después de una guerra,
nadie que haya pasado por ella vuelve a ser normal.

Roque Romero Montes

El segundo es un poema de amor con el símil como recurso predeterminado:

La verdad

La verdad es
que no me importa si te fuiste o no,
que tu corazón rompiera el mío
en mil pedazos
como una frágil figura de porcelana,
como un globo que va al cielo
y se queda sin aire, sin respiración
y con ganas de llorar
para volver a bajar.

                Marina Sánchez

jueves, 15 de marzo de 2018

LA METODOLOGÍA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


Ya estás a punto de abandonar el IES Chaves Nogales y desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura nos sentiríamos muy orgullosos de haber contribuido al desarrollo de tu Competencia en Comunicación Lingüística durante estos últimos años. Te queremos pedir, por tanto, que reflexiones sobre este camino que hemos recorrido juntos y nos escribas un breve ensayo con tus apreciaciones sobre la metodología empleada por tu profesorado para ayudarte en este proceso.
Puede servirte de apoyo tener en cuenta las siguientes actividades que hemos ido desarrollando a lo largo de estos cursos:
  • ·         Las exposiciones orales sobre distintos temas
  • ·         El recurso al trabajo colaborativo en pequeños grupos
  • ·         La redacción de comentarios críticos de textos desde la ESO
  • ·         El empleo de formatos de audio y/o vídeo para la presentación de trabajos
  • ·         El uso del blog personal como portafolio de aprendizaje´
  • ·       El empleo del blog del Departamento (Chlengua) para el enlace de los proyectos y la difusión de vuestros productos
  • ·   Las secuencias de Aprendizaje Basado en Proyectos (Telemedievo, ReGeneración del 98, Claroscuro…, enlazados a la derecha de esta entrada, en el margen del blog)
  • ·       La utilización de grupos de Classroom
  • ·   El abandono del libro de texto y el recurso a los documentos compartidos en Drive o a las secuencias de aprendizaje desarrolladas en páginas web

En vuestro texto deben primar dos cuestiones fundamentales:
  • ·      No se trata de personalizar la crítica en los profesores o profesoras que os dieron clase (ni para bien ni para mal), sino valorar la metodología empleada en cada momento
  • ·       Este ejercicio no tiene sentido si no eres sincero/a; no nos molestan las críticas argumentadas y respetuosas, así que no tengas miedo en decir lo que piensas, porque saberlo es el auténtico motivo para proponerte esta tarea

Tu texto debes publicarlo en el blog y ocupar una extensión entre uno y dos folios. Como actividad de investigación del tercer trimestre, podrá obtener hasta un punto de la calificación del trimestre.

martes, 27 de febrero de 2018

Nuevo alumnado, nuevos "libros que no existen"

Este curso hemos recuperado la actividad Los libros que no existen en el grupo de 2º de ESO D. Algunos han quedado muy bien, por lo que estamos orgullosos de poder compartirlos.

Roque ha inventado la novela No todos los héroes llevan capa:



María ha preferido contarnos El secreto de Amaia:

domingo, 25 de febrero de 2018

Booktrailers sobre obras de la literatura medieval

Dentro del proyecto El público lee (edición Edad Media), en proceso de desarrollo y del que hablaremos más adelante, los alumnos y alumnas de 3º de ESO A y B han tenido que hacer, por parejas, booktrailers de las obras más representativas de la literatura medieval.
Os dejamos aquí algunos ejemplos (el resto lo podéis encontrar en esta lista de reproducción). Esperamos que os gusten.

EL LIBRO DE BUEN AMOR


EL CONDE LUCANOR


COPLAS A LA MUERTE DE SU PADRE


LÍRICA POPULAR




jueves, 15 de febrero de 2018

La patata sagrada (booktrailer)

Carlos, de 3º de ESO A, ha editado este booktrailer para anunciarnos la próxima aparición de su título (por desgracia, inventado): La patata sagrada.


miércoles, 14 de febrero de 2018

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN SOBRE EL TEATRO EN LA ACTUALIDAD

El teatro es algo más que un género literario. Cualquier autor teatral aspira a ver su obra representada en un escenario, en el que confluyen otros lenguajes y códigos (visuales y auditivos) que le confieren una mayor fuerza al contenido de la obra.

El teatro, desde sus orígenes, tiene un vínculo social muy fuerte, que podríamos definir de doble sentido. Por un lado, las obras teatrales reflejan la sociedad en la que surgen, a veces con intención crítica, a veces con intención complaciente. Por otro, quieren influir en los espectadores. Desde la antigua catarsis griega hasta el teatro social, épico o político de los grandes autores contemporáneos hay obras que buscan la sacudida emocional o intelectual del espectador como punto de partida de un cambio social o personal.

Muchas veces el teatro, por lo costoso de su puesta en escena, tiene que anteponer los intereses comerciales a los literarios o reivindicativos. Cuando esto ocurre se montan obras que buscan simplemente entretener, que no es poco.

Queremos reflexionar sobre cómo es el teatro que se representa actualmente en dos ciudades españolas, Madrid y Sevilla, como muestra de las tendencias teatrales que predominan hoy, para ver en qué grado reflejan o no la sociedad de ahora mismo, si eluden los problemas o los enfrentan. Para ello, debéis realizar un informe de la cartelera teatral de estas ciudades y extraer vuestras conclusiones:

El informe debería estudiar los siguientes puntos:

  • Subgéneros teatrales presentes en la cartelera (comedia, drama, musicales, …) Debéis dejar fuera del estudio espectáculos que no tienen como protagonista la palabra, por ejemplo, un espectáculo de magia.
  • Obras nuevas o reestreno
  • Temática predominante en cada género
  • Tipos de salas en las que se representa cada género: teatros comerciales, nacionales o públicos, salas alternativas…
  • Público al que se dirige. En este punto puede ser un factor importante el precio de las entradas
  • Montajes sencillos o costosos

Como culminación del informe deben aparecer vuestras conclusiones finales sobre el teatro actual.

Se realizará por parejas. Cada miembro de la pareja se hará responsable del estudio de una cartelera teatral, y luego se pondrán en común los resultados para extraer las conclusiones.

La extensión mínima es de una página para el análisis de la cartelera y media para las conclusiones.

Debéis subirlo al blog y/o a Classroom en formato pdf.

¿Cómo redactar correctamente un informe?