jueves, 14 de junio de 2018

Acerca del proyecto "Millennials del Barroco"

Este curso hemos tenido la suerte de contar con cuatro nuevos aspirantes a profesores o profesoras de Lengua Castellana y Literatura, dentro de la fase de prácticas del Máster de Profesorado (MAES). Una de ellas, Beatriz Arcos Torres, nos cuenta su experiencia y nos comenta el proyecto que ha llevado a cabo con el alumnado de 3º de ESO: Millennials del Barroco.



El proyecto didáctico que he puesto en práctica con el curso de 3º ESO A nació de la intención de continuar con el legado de innovación educativa iniciado por mi tutor Nacho Gallardo, mediante el uso de una opción metodológica de “Aprendizaje Basado en Proyectos” (ABP) y de la toma en consideración de las nuevas tecnologías aplicadas al aula y utilizadas a diario por nuestros alumnos: los denominados “nativos digitales”.
“Millennials del Barroco” supone un acercamiento a la literatura, cultura y al contexto social y a la mentalidad del Barroco valiéndonos de herramientas actuales que propicien un enfoque atractivo para los alumnos, que rompa con la óptica historicista con la que se suele enseñar literatura, sin perder de vista el particular enclave en el que nos encontramos, la ciudad de Sevilla y su enorme relevancia durante el Barroco. Algunos de los pilares fundamentales en los que se basan los ejes del proyecto son: promover una atención real a la diversidad, gracias a la flexibilidad que aporta el uso de material didáctico en línea o mochila digital, que permite que el alumno participe activamente en su proceso de enseñanza-aprendizaje poniendo en práctica múltiples destrezas no memorísticas a través de las tareas propuestas; favorecer el trabajo colaborativo, aplicar estrategias de aprendizaje significativo y por descubrimiento y el uso de contenidos relevantes para su vida diaria; incentivar el “aprender por aprender” gracias a la adopción de distintos roles que aumentan la motivación en su proceso de aprendizaje; y, por supuesto, vincular la materia con manifestaciones artísticas y otras disciplinas como Historia o Arte.


Las tareas están organizadas en torno a un mismo hilo conductor: la importancia de Sevilla en el Barroco desde el punto de vista de un miembro de la sociedad del siglo XVI-XVII, contando con herramientas y medios digitales actuales que han de servir de preparación para la tarea final. Las tareas propuestas son las siguientes: Sobre el proyecto (en la que se verifican los contenidos previos del alumnado y se presenta el proyecto), Únete a tu estamento (divididos en estamentos, a saber: nobleza, clero, pueblo llano y marginados, deberán realizar una investigación sobre su clase en la sociedad del Barroco y crear un póster en Canva), Me gusta o no me gusta (en la que se estudian rasgos estilísticos de la escultura, pintura y arquitectura del Barroco con énfasis en aquellos de la ciudad de Sevilla), Debate de Whatsapp (en la que los alumnos ya conformados en grupos que simbolizan pequeñas sociedades y que recogen todos los estamentos en los que están divididos debaten a través de la red de mensajería sobre tópicos del Barroco y poesías de distintos autores relacionándolos con temas de actualidad), Memes (en esta actividad se trata de darles a conocer representantes femeninas del Barroco como Sor Juana Inés de la Cruz  mediante una actualización de su escritura a través de la creación de “memes”), Sevilla tiene un Barroco Especial (en este apartado se profundiza en los Siglos de Oro en la ciudad de Sevilla, se realiza una lectura de dos artículos de periódico y los alumnos responden a un cuestionario en Kahoot) y por último, la tarea que condensa todo lo aprendido es Barrocotubers, (en ella deberán elegir una obra vista o nueva, ponerla en contacto con su estamento de manera original, ya sea porque su estamento aparezca representado en ella o porque exista un vínculo simbólico entre ambos, describirla brevemente y defender su importancia para que pueda ser vista, leída o visitada por aquel que no la conozca; todo ello se realizará en formato audiovisual, en un vídeo que emula en su configuración a los de los actuales youtubers tan seguidos y venerados por los alumnos; cada miembro del grupo aparecerá individualmente en el vídeo grupal presentando cada obra).
Se ha decidido eliminar el tradicional examen y escoger como procedimientos de evaluación las tareas propuestas, su actitud, el blog a modo de portafolio y la tarea final, a la que se le da mayor peso en el cómputo total. Por consiguiente, priman en la concepción de este proyecto como proceso de enseñanza-aprendizaje las destrezas del “saber hacer” (debatir, investigar, actualizar, establecer relaciones simbólicas, hacer presentaciones orales…) sobre aquellas que solo ponen el foco en el aprendizaje por recepción o la memorización de conceptos.
Tras la finalización del proyecto se ha pasado una encuesta a los alumnos como indicador de éxito y se ha podido comprobar, en líneas generales, una buena aceptación por parte del alumnado del diseño del proyecto, atribuyéndole una especial mención a la división en roles de la sociedad, el uso de Whatsapp para ejecutar labores de clase (regulando y favoreciéndonos de su uso en vez de cercenándolo) o la creación de memes que, según su opinión, han resultado muy motivadores para el estudio del tema. Sin duda, podemos convertir al Barroco en un tema actual y divertido para los alumnos.

martes, 8 de mayo de 2018

lunes, 7 de mayo de 2018

Quemar los libros 2018 (2º Bachillerato B)

Como trabajo final de etapa, hemos propuesto a nuestro alumnado de Bachillerato el proyecto Quemar los libros, que consiste en llevar a cabo y grabar una tertulia literaria con una valoración de las lecturas (obligatorias o no) realizadas durante la ESO y el Bachillerato.
A bote pronto (habría que hacer un análisis más exhaustivo) se me ocurren algunas conclusiones sobre lo que dicen en los vídeos, para tenerlas en cuenta a la hora de programar futuros itinerarios lectores:

  • la dificultad cada vez mayor que presenta la lectura de los textos completos de determinados libros clásicos, a pesar de comprender que, por su importancia cultural, se trata de lecturas necesarias para los hablantes de castellano
  • el gusto muy extendido por los libros de temática amorosa, aunque, curiosamente, tras su lectura son considerados títulos desechables
  • la presencia cada vez mayor de la llamada "nueva poesía" (dada a conocer a través de las redes sociales) entre las lecturas de nuestro alumnado adolescente
  • el valor añadido que supone acompañar la lectura de un libro con el visionado de su versión cinematográfica
Os dejo aquí la lista de distribución con las tertulias de 2º Bachillerato B e incluyo algunos de los vídeos más interesantes. Espero que sea de vuestro interés.



viernes, 27 de abril de 2018

Productos finales de El público lee (edición Edad Media)

Como producto final del proyecto El público lee (edición Edad Media), el alumnado debía realizar un programa de televisión sobre una de las obras principales de la Edad Media.
Los resultados han sido muy desiguales en los distintos grupos, pero algunos vídeos sí consiguen evidenciar el aprendizaje que se pretendía. Os dejo aquí algunos ejemplos (podéis ver el resto de vídeos en esta lista de reproducción).

Lírica popular



El Conde Lucanor



Coplas a la muerte de su padre

jueves, 26 de abril de 2018

Libros de Poemas Fuertes

Este curso hemos vuelto a programar el proyecto Poemas Fuertes, en esta ocasión para todo el alumnado de 2º de ESO. Isabel Alconada, Carmen Peña y quien esto escribe hemos pasado muy buenos momentos leyendo con nuestros alumnos y alumnas  los poemas de Gloria Fuertes, inventando biografías de poetas del siglo XX y escribiendo poemas que, al ser leídos en voz alta en clase, han provocado muchas emociones (ternura, enfado, diversión, complicidad...) y han servido para conocernos mejor.

Os dejo aquí los libros que se han creado en 2º de ESO D:

Como muestra de las producciones del alumnado, os incluyo dos poemas de la Obra de María Fernández Anderson. El primero es un poema antibelicista que debía utilizar como recurso literario la personificación.

Cuando no hay guerra

Cuando no hay guerra, el sol llora de felicidad,
cuando no hay guerra, el suelo se relaja,
cuando no hay guerra, el cielo sonríe,
cuando no hay guerra, las flores bailan.

Pero cuando hay guerra…
todo se vuelve gris oscuro,
el sol ahora llora de tristeza,
el suelo se mancha de sangre,
las flores se quedan quietas como estatuas,
el cielo empieza a vomitar cuando hay guerra.

Después de una guerra,
nadie que haya pasado por ella vuelve a ser normal.

Roque Romero Montes

El segundo es un poema de amor con el símil como recurso predeterminado:

La verdad

La verdad es
que no me importa si te fuiste o no,
que tu corazón rompiera el mío
en mil pedazos
como una frágil figura de porcelana,
como un globo que va al cielo
y se queda sin aire, sin respiración
y con ganas de llorar
para volver a bajar.

                Marina Sánchez

jueves, 15 de marzo de 2018

LA METODOLOGÍA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


Ya estás a punto de abandonar el IES Chaves Nogales y desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura nos sentiríamos muy orgullosos de haber contribuido al desarrollo de tu Competencia en Comunicación Lingüística durante estos últimos años. Te queremos pedir, por tanto, que reflexiones sobre este camino que hemos recorrido juntos y nos escribas un breve ensayo con tus apreciaciones sobre la metodología empleada por tu profesorado para ayudarte en este proceso.
Puede servirte de apoyo tener en cuenta las siguientes actividades que hemos ido desarrollando a lo largo de estos cursos:
  • ·         Las exposiciones orales sobre distintos temas
  • ·         El recurso al trabajo colaborativo en pequeños grupos
  • ·         La redacción de comentarios críticos de textos desde la ESO
  • ·         El empleo de formatos de audio y/o vídeo para la presentación de trabajos
  • ·         El uso del blog personal como portafolio de aprendizaje´
  • ·       El empleo del blog del Departamento (Chlengua) para el enlace de los proyectos y la difusión de vuestros productos
  • ·   Las secuencias de Aprendizaje Basado en Proyectos (Telemedievo, ReGeneración del 98, Claroscuro…, enlazados a la derecha de esta entrada, en el margen del blog)
  • ·       La utilización de grupos de Classroom
  • ·   El abandono del libro de texto y el recurso a los documentos compartidos en Drive o a las secuencias de aprendizaje desarrolladas en páginas web

En vuestro texto deben primar dos cuestiones fundamentales:
  • ·      No se trata de personalizar la crítica en los profesores o profesoras que os dieron clase (ni para bien ni para mal), sino valorar la metodología empleada en cada momento
  • ·       Este ejercicio no tiene sentido si no eres sincero/a; no nos molestan las críticas argumentadas y respetuosas, así que no tengas miedo en decir lo que piensas, porque saberlo es el auténtico motivo para proponerte esta tarea

Tu texto debes publicarlo en el blog y ocupar una extensión entre uno y dos folios. Como actividad de investigación del tercer trimestre, podrá obtener hasta un punto de la calificación del trimestre.

martes, 27 de febrero de 2018

Nuevo alumnado, nuevos "libros que no existen"

Este curso hemos recuperado la actividad Los libros que no existen en el grupo de 2º de ESO D. Algunos han quedado muy bien, por lo que estamos orgullosos de poder compartirlos.

Roque ha inventado la novela No todos los héroes llevan capa:



María ha preferido contarnos El secreto de Amaia: