martes, 30 de octubre de 2018

Leyendas de Bécquer

Comenzaremos viendo esta versión de la leyenda El monte de las ánimas, de Gustavo Adolfo Bécquer:


Después tendréis que contestar individualmente un cuestionario sobre la leyenda.

A continuación leeremos otras leyendas:
Tras la lectura de cada una de las leyendas, debéis realizar una tertulia mediante grupos de  Whatsapp (formados por cuatro personas), como se indica en esta presentación:



¿De qué podéis hablar en las tertulias? Por poner ejemplos:

  • vuestra impresión personal
  • la intención del autor al escribir el texto
  • la estructura de la leyenda
  • cómo consigue el autor mantener el interés de la lectura
  • cómo son los personajes principales
  • cuál es el elemento maravilloso de la historia y cómo se presenta
  • cuestiones sobre la expresión: vocabulario, recursos literarios, musicalidad, sintaxis...
  • el espacio y el tiempo en que se sitúa la leyenda
  • ...
Los chats deben enviarse por correo al profesor. Cada uno de ellos se ajustará a las normas que se estipulen, en especial:
  • las intervenciones deben ser alternas (no vale escribirlas todas de una vez, se trata de establecer una conversación sobre los textos)
  • habrá que preocuparse en escribir los textos ajustándose a una cierta corrección ortográfica y gramatical (no hay que dejarse llevar por el uso más informal de la herramienta)
  • cada miembro del grupo participará al menos con tres intervenciones significativas, es decir, que expresen una opinión suficientemente argumentada 

jueves, 18 de octubre de 2018

El proceso creador de Gustavo Adolfo Bécquer

La preocupación del poeta sevillano Gustavo Adolfo Bécquer por definir en qué consiste la poesía nos ha dejado una serie de textos (Introducción sinfónica, Cartas literarias a una mujer...) que hemos considerado interesante resumir en esta presentación:



Ahora vais a leer las once primeras Rimas de Bécquer, dedicadas también a explicar en qué consiste la Poesía y cómo funciona el proceso de creación poética. Después, sobre esta tabla, debéis copiar los versos que se refieran a cada uno de los momentos del proceso creador.
El trabajo debe realizarse en parejas. El resultado ha de enlazarse en los blogs de ambos miembros de la pareja.

Trabajo de investigación del primer trimestre: Callejero machadiano de Sevilla Este

Entre las calles Demófilo, Miguel Ríos Sarmiento, Ulises y la Avenida de las Ciencias, en Sevilla Este, se forma un plano rectangular que agrupa una serie de calles cuyo origen se puede encontrar en la vida y obra de Antonio Machado.
Se trata de que, mediante una pequeña investigación realizada en parejas, encontréis esa vinculación entre el nombre de esas calles y el poeta nacido en Sevilla y, posteriormente, presentéis vuestros resultados en una sencilla página de Internet.
La estructura aconsejada para dicha web puede ser la siguiente:
  •          Antonio Machado y Sevilla
  •          Callejero machadiano de Sevilla Este (plano)
  •          Una página para cada una de las calles “machadianas” de Sevilla Este
  •          Audios de poemas de Machado recitados por los miembros de la pareja
  •          Otros lugares de Sevilla dedicados a Antonio Machado
  •          Una página con los recursos empleados

Para hacer las páginas podéis utilizar cualquier aplicación, aunque os recomendamos Google Sites, Wix o Jimdo, por ser muy sencillas de utilizar.
Es conveniente hacer fotografías a las placas con el nombre de las calles y explicar claramente su vinculación con el poeta, aportando textos suficientes.
La web debe ser compartida con el profesor o profesora y, una vez corregida y evaluada, enlazada en vuestros blogs para su difusión pública.
En la página del proyecto Callejeros Literarios, en el que está inspirado esta actividad, podéis encontrar recursos y materiales para realizar convenientemente esta investigación.



martes, 9 de octubre de 2018

Tarea de lectura sobre "El árbol de la ciencia" (2018-19)

El árbol de la ciencia, de Pío Baroja, puede considerarse un ejemplo claro de la llamada novela de aprendizaje, de gran extensión en Europa durante los siglos XIX y XX. En este tipo de novelas se cuenta el paso de la infancia-adolescencia a la madurez de su personaje principal. En la obra de Baroja, el personaje de Andrés Hurtado nos es mostrado durante esa evolución. Los críticos apuntan a que la historia tiene una base autobiográfica, como también sucede en otras obras coetáneas como Retrato del artista adolescente, de James Joyce, o Bajo las ruedas, de Hermann Hesse. Las experiencias vividas por los protagonistas conforman, por tanto, su carácter posterior, explican actitudes de estos personajes que se conocerán páginas más tarde.
La tarea que os proponemos (para realizar en parejas) consiste en asumir el punto de vista de Andrés Hurtado (utilizando la primera persona) y seleccionar cinco momentos de su vida que hayan contribuido de manera fundamental a su formación como persona adulta, indicando en qué rasgos de su personalidad o de su forma de pensar son reconocibles. Con ello deberéis construir un discurso coherente que sirva de autoexplicación del personaje, para lo que tendréis que asumir un modelo textual que os pueda servir para ello: diario, carta, conversación dialogada, etc.
La extensión debe estar entre 500 y 1000 palabras

martes, 18 de septiembre de 2018

Una historia de la crisis

La lectura del reportaje Generación crisis, sobre las repercusiones que ha tenido la crisis en los jóvenes españoles (especialmente a la hora de encontrar un empleo), puede servirnos de punto de partida para la primera actividad del curso.
Vamos a comenzar leyendo el reportaje y viendo los vídeos que lo acompañan.
Después es necesario que reflexiones en tu blog sobre estas preguntas (no olvides enlazar las fuentes que utilices):
  • ¿En qué aspectos podemos decir que la crisis de 2008 ha terminado, y en cuáles no?
  • ¿Por qué la crisis ha golpeado especialmente a los jóvenes y a los inmigrantes?



Por último, te pedimos que nos cuentes una historia de la crisis. Para ello, lo mejor es que investigues en tu entorno más cercano (familia, amigos, vecinos) y encuentres la historia de una persona que quieras compartir con tus compañeros y compañeras. Se trata de contar cómo estaba antes de la crisis y cómo le repercutió especialmente, para terminar con su situación actual y sus perspectivas de futuro.
Se trata de que cuentes la historia en clase (ayudándote o no de medios audiovisuales) y de que posteriormente la escribas y la subas al blog.

jueves, 14 de junio de 2018

Acerca del proyecto "Millennials del Barroco"

Este curso hemos tenido la suerte de contar con cuatro nuevos aspirantes a profesores o profesoras de Lengua Castellana y Literatura, dentro de la fase de prácticas del Máster de Profesorado (MAES). Una de ellas, Beatriz Arcos Torres, nos cuenta su experiencia y nos comenta el proyecto que ha llevado a cabo con el alumnado de 3º de ESO: Millennials del Barroco.



El proyecto didáctico que he puesto en práctica con el curso de 3º ESO A nació de la intención de continuar con el legado de innovación educativa iniciado por mi tutor Nacho Gallardo, mediante el uso de una opción metodológica de “Aprendizaje Basado en Proyectos” (ABP) y de la toma en consideración de las nuevas tecnologías aplicadas al aula y utilizadas a diario por nuestros alumnos: los denominados “nativos digitales”.
“Millennials del Barroco” supone un acercamiento a la literatura, cultura y al contexto social y a la mentalidad del Barroco valiéndonos de herramientas actuales que propicien un enfoque atractivo para los alumnos, que rompa con la óptica historicista con la que se suele enseñar literatura, sin perder de vista el particular enclave en el que nos encontramos, la ciudad de Sevilla y su enorme relevancia durante el Barroco. Algunos de los pilares fundamentales en los que se basan los ejes del proyecto son: promover una atención real a la diversidad, gracias a la flexibilidad que aporta el uso de material didáctico en línea o mochila digital, que permite que el alumno participe activamente en su proceso de enseñanza-aprendizaje poniendo en práctica múltiples destrezas no memorísticas a través de las tareas propuestas; favorecer el trabajo colaborativo, aplicar estrategias de aprendizaje significativo y por descubrimiento y el uso de contenidos relevantes para su vida diaria; incentivar el “aprender por aprender” gracias a la adopción de distintos roles que aumentan la motivación en su proceso de aprendizaje; y, por supuesto, vincular la materia con manifestaciones artísticas y otras disciplinas como Historia o Arte.


Las tareas están organizadas en torno a un mismo hilo conductor: la importancia de Sevilla en el Barroco desde el punto de vista de un miembro de la sociedad del siglo XVI-XVII, contando con herramientas y medios digitales actuales que han de servir de preparación para la tarea final. Las tareas propuestas son las siguientes: Sobre el proyecto (en la que se verifican los contenidos previos del alumnado y se presenta el proyecto), Únete a tu estamento (divididos en estamentos, a saber: nobleza, clero, pueblo llano y marginados, deberán realizar una investigación sobre su clase en la sociedad del Barroco y crear un póster en Canva), Me gusta o no me gusta (en la que se estudian rasgos estilísticos de la escultura, pintura y arquitectura del Barroco con énfasis en aquellos de la ciudad de Sevilla), Debate de Whatsapp (en la que los alumnos ya conformados en grupos que simbolizan pequeñas sociedades y que recogen todos los estamentos en los que están divididos debaten a través de la red de mensajería sobre tópicos del Barroco y poesías de distintos autores relacionándolos con temas de actualidad), Memes (en esta actividad se trata de darles a conocer representantes femeninas del Barroco como Sor Juana Inés de la Cruz  mediante una actualización de su escritura a través de la creación de “memes”), Sevilla tiene un Barroco Especial (en este apartado se profundiza en los Siglos de Oro en la ciudad de Sevilla, se realiza una lectura de dos artículos de periódico y los alumnos responden a un cuestionario en Kahoot) y por último, la tarea que condensa todo lo aprendido es Barrocotubers, (en ella deberán elegir una obra vista o nueva, ponerla en contacto con su estamento de manera original, ya sea porque su estamento aparezca representado en ella o porque exista un vínculo simbólico entre ambos, describirla brevemente y defender su importancia para que pueda ser vista, leída o visitada por aquel que no la conozca; todo ello se realizará en formato audiovisual, en un vídeo que emula en su configuración a los de los actuales youtubers tan seguidos y venerados por los alumnos; cada miembro del grupo aparecerá individualmente en el vídeo grupal presentando cada obra).
Se ha decidido eliminar el tradicional examen y escoger como procedimientos de evaluación las tareas propuestas, su actitud, el blog a modo de portafolio y la tarea final, a la que se le da mayor peso en el cómputo total. Por consiguiente, priman en la concepción de este proyecto como proceso de enseñanza-aprendizaje las destrezas del “saber hacer” (debatir, investigar, actualizar, establecer relaciones simbólicas, hacer presentaciones orales…) sobre aquellas que solo ponen el foco en el aprendizaje por recepción o la memorización de conceptos.
Tras la finalización del proyecto se ha pasado una encuesta a los alumnos como indicador de éxito y se ha podido comprobar, en líneas generales, una buena aceptación por parte del alumnado del diseño del proyecto, atribuyéndole una especial mención a la división en roles de la sociedad, el uso de Whatsapp para ejecutar labores de clase (regulando y favoreciéndonos de su uso en vez de cercenándolo) o la creación de memes que, según su opinión, han resultado muy motivadores para el estudio del tema. Sin duda, podemos convertir al Barroco en un tema actual y divertido para los alumnos.